在校園霸凌事件中，學(xué)校的角色是特殊的，發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。面對(duì)校園霸凌行為，其態(tài)度、反應(yīng)、措施具有直接又鮮明的導(dǎo)向意義。是“正激勵(lì)”還是“負(fù)反饋”，很多時(shí)候取決于校方這個(gè)“裁判者”的“執(zhí)法價(jià)值”“執(zhí)法方式”。就像體育賽場(chǎng)上的執(zhí)法，如果裁判員對(duì)犯規(guī)行為置之不理或高舉輕放，勢(shì)必造成運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作變形、比賽變味，失去公平公正競(jìng)技的意義。

梳理近年來(lái)見諸媒體的校園霸凌案件，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)校在“裁判”時(shí)表現(xiàn)是不合格的，有時(shí)甚至是令人悲憤的，擔(dān)不起“立德樹人”的使命。

最為公眾和輿論詬病的一種現(xiàn)象是，不少學(xué)校習(xí)慣性地大事化小、小事化了，總是寄望于在學(xué)校“內(nèi)部消化”。這背后有基于保護(hù)未成年人權(quán)益、維護(hù)所謂學(xué)校聲譽(yù)等各種因素的考慮。如果霸凌者確實(shí)屬于初犯、輕犯，在學(xué)校迅速處置過(guò)程中能真誠(chéng)悔過(guò)，爭(zhēng)得受害者及其家長(zhǎng)的諒解，這樣的做法倒也無(wú)可厚非。

但事實(shí)上，眾多的校園霸凌行為、事件乃至案件，學(xué)校循著強(qiáng)行“內(nèi)部消化”思維是消化不了的。如果受害者已經(jīng)遭受嚴(yán)重的人身、精神傷害和財(cái)產(chǎn)損失，學(xué)校還繼續(xù)沿續(xù)一種表面的、形式化的“調(diào)解”與不痛不癢的處罰，無(wú)異于“變相助長(zhǎng)”了霸凌者的無(wú)法無(wú)天的囂張氣焰和戾氣，將來(lái)恐怕會(huì)釀成更大的事故。

我們的教訓(xùn)還不夠多嗎？備受關(guān)注的大同大成雙語(yǔ)學(xué)校霸凌案，受害者遭受霸凌長(zhǎng)達(dá)一年半之久，最終導(dǎo)致令人震驚的“極端欺辱”惡行。

因此，學(xué)校的管理者、教師當(dāng)有法的意識(shí)和“不護(hù)犢子”的胸襟與擔(dān)當(dāng)，這不僅是對(duì)孩子的當(dāng)下與未來(lái)負(fù)責(zé)，也是對(duì)學(xué)校自身負(fù)責(zé)。

“家丑不可外揚(yáng)”這樣陳舊的觀念該轉(zhuǎn)變了，“霸凌不存在，就是孩子間打鬧”這樣的老思維該革新了。學(xué)校在實(shí)踐中更要把之前欠在教學(xué)管理內(nèi)容上的“功課”補(bǔ)上。

一方面，學(xué)校應(yīng)有完善的幫扶救濟(jì)制度，一旦發(fā)生霸凌事件能快速反應(yīng)，給予受害者充分的關(guān)懷、撫慰，針對(duì)不同事件采取系統(tǒng)性措施，幫助其盡快回歸正常學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。在這方面，學(xué)校發(fā)揮的作用不亞于家庭。另一方面，對(duì)霸凌者施以與之行為相匹配的懲罰懲戒，對(duì)有嚴(yán)重不良行為者，主動(dòng)申請(qǐng)將其送入專門學(xué)校，進(jìn)行矯治教育；對(duì)涉嫌犯罪的，要第一時(shí)間向公安機(jī)關(guān)報(bào)案，追究法律責(zé)任。

在德與法之間，德是法的底線。學(xué)校要立德樹人，以德育人。學(xué)校管得了，就要嚴(yán)管厚愛；學(xué)校管不了，那就該用法律維護(hù)學(xué)生的權(quán)益、維護(hù)學(xué)校的名譽(yù)。

相對(duì)于事后的懲罰，事前的預(yù)防才是基礎(chǔ)和根本?，F(xiàn)實(shí)的痛點(diǎn)是，長(zhǎng)期以來(lái)，過(guò)度的應(yīng)試教育與薄弱的德育教育失衡，導(dǎo)致我們過(guò)于注重孩子的學(xué)業(yè)，而忽視了對(duì)孩子健康人格的培養(yǎng)與塑造，這也無(wú)形之中為校園霸凌埋下了隱患。

我們不能將發(fā)生在校園的霸凌行為責(zé)任都推給學(xué)校，家庭、社會(huì)等各方均有責(zé)任。但改變這一現(xiàn)狀，提升德育教育的力度和實(shí)效，學(xué)校的角色尤為關(guān)鍵，當(dāng)有更實(shí)的作為，不能再流于形式、浮于表面。

這些年，各地有不少可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)和值得提倡的做法。譬如，建立“法治副校長(zhǎng)”機(jī)制，如能真正將其“普法者”“守衛(wèi)者”的制度目標(biāo)落到實(shí)處，無(wú)疑將在遏制校園霸凌中發(fā)揮重要作用。又如，專門開展法治輔導(dǎo)、培訓(xùn)，讓學(xué)生、教師都能全面了解校園霸凌的危害，培養(yǎng)反霸凌的意識(shí)和能力。

這不是對(duì)學(xué)校求全責(zé)備，而是其職責(zé)所在、分內(nèi)之事。事實(shí)上，在減輕教師行政任務(wù)負(fù)擔(dān)、鼓勵(lì)課間十分鐘讓孩子撒個(gè)歡等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，輿論和公眾一直呼吁要給予學(xué)校、教師更多的理解、支持和包容，創(chuàng)造相對(duì)寬松的環(huán)境。

但一碼歸一碼，在涉及校園霸凌問(wèn)題上，學(xué)校作為第一責(zé)任人，有責(zé)任有義務(wù)也有條件展現(xiàn)更大的作為。在反校園霸凌中，學(xué)校這道關(guān)守住了，家庭、社會(huì)等方面的工作就有了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，往往能事半功倍，最終為孩子們創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長(zhǎng)空間。